¿De qué manera DESDE NUESTRO QUEHACER DOCENTE se debe trabajar las
ciencias naturales para fortalecer el desarrollo del pensamiento científico?
Partiendo de las
experiencias obtenida en mí que hacer pedagógico y como futura docente debo de
tener en cuenta que al impartir un tema debemos de partir de los conocimientos
previos que tienen los niños y niñas, tomando en cuenta que antes de eso ellos
han tenidos experiencias sobres los temas que lo rodean como lo es su mismo
entorno. La utilización de estrategias, metodologías didácticas para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niña fomentando en
ellos la curiosidad por los fenómenos naturales, además de inculcar el interés
por la naturaleza. Preparar clases significativas, con materiales y actividades
que motiven y despierten el interés en los niños y niñas es de gran ayuda a la hora de trabajar las ciencias.
Desarrollar habilidades en
los niños y niñas como la imaginación,
la curiosidad, la investigación, la observación, la experimentación, la
predicción, los valores y actitudes positivas respecto al medio ambiente que
los rodea, la estimación, la manipulación de objetos, la comunicación, entre
otros. Permitiendo con esto crear una mente más amplia y abierta hacia el
entorno que los rodea aprendiendo a formular preguntas y buscar sus mismas
respuestas, formando conjeturas y comparando lo que observan. Las ciencias
naturales les permiten a los alumnos acercarse al mundo natural y a una mirada
científica, la construcción del conocimiento científico nos ayuda a tener las
ideas que los niños y niñas han construido en su vida cotidiana ya que poseen
sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales.
La realización de
actividades experimentales es de gran ayuda a la hora de trabajar ciencias
naturales con los niños ya que les permite aprender, analizar, explorar,
investigar y formular hipótesis. Como bien sabemos los niños son sumamente
curiosos y observadores y quieren encontrar sentido al mundo que los rodea, y
desde edades muy temprana se formulan varios interrogantes, la búsqueda de esos
cuestionamientos los conducen a la construcción de saberes previos con los
cuales llegan a la escuelas, aquí es donde el docente juega un papel
fundamental ayudando a comenzar situaciones de enseñanzas que ayuden a
enriquecer y ampliar un conocimientos significativo en los alumnos.
Es en la escuela es donde
los niños entran en contacto por primera vez con conceptos científicos muy
importantes para sus futuras experiencias de aprendizaje y se enfrentan por
primera vez a comparar lo que piensan de un fenómeno natural dado y lo que la ciencia
dice sobre ese mismo fenómeno.
El conocimiento y las ideas
que los niños y niñas tengan nos permiten hacer actividades de aprendizajes que
puedan ser interpretadas más fácilmente por ellos en el sentido que
pretendemos, unas de las estrategias para adecuar mejor la enseñanza en los
niños es tener en cuenta sus ideas previas ya que los temas trabajados acorde a
los interés de los niños los motiva más a investigar por dicho tema
Para concluir se puede decir
que de acuerdo a la experiencia vivida de los niños y niñas se debe trabajar la ciencias y además aparte de favorecer las competencias en el
niño, pone en juego sus habilidades científicas, de una manera que pueda disfrutar
este proceso de enseñanza aprendizaje en el salón de clase.
Confrontación
teórica
La ciencia no es a su juicio
un cuerpo doctrinal acabado que deba enseñarse dogmáticamente, sino un
movimiento hacia el conocimiento objetivo que es preciso organizar. El punto de
partida es la sorpresa y la necesidad, a la vez, de compartir con otro la
propia sorpresa y de buscar una explicación. El esfuerzo siguiente es la propia
investigación mediante el debate y la invención colectiva de medios de
verificación. Es decir, lo más importante para él es la creación de medios que
puedan suscitar estas interrogaciones. La enseñanza científica debe enraizarse
en la actividad técnica. Por esta razón, el trabajo manual que permite fabricar
objetos útiles, la cría de animales y el huerto escolar constituyen medios
fundamentales Célestin Freinet
“Las ideas previas son ideas
que tienen los niños, de cómo son los hechos y fenómenos sociales, y naturales,
por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen
coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares. Se
relacionan con lo que conocen y con las características, y capacidades de su
pensamiento. Si bien pueden tener diferentes matices, el núcleo de lo expresado
es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son
utilizadas como un recurso didáctico. En el modelo investigativo se priorizan
estas ideas previas, se basa en la teoría constructivista, en la cual, la
actividad del alumno es esencial para "... la búsqueda de explicaciones
más o menos formalizadas de las prácticas docentes" (Porlán, Rivero).
Es decir, cambiar estas
concepciones, transformándolas, trabajando con ellas, para actuar contra ellas.
El docente trata de que las
ideas previas espontáneas de los niños, "... maduren y evolucionen, sin
pretender por ello sustituirlas por las científicas. Los conceptos científicos
son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento
cotidiano de las personas." (Porlán, Rivero)
Carretero afirma, que las
ideas previas son construcciones personales, con un componente perceptivo y
concreto, resistente al cambio, implícito e incorrecto desde el punto de vista
científico. La evolución de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden
con las ideas científicas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque
la funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes
al cambio"
